A Educação Patrimonial como ferramenta na aprendizagem da História e Geografia de Portugal

Abstract

O presente relatório resulta de uma experiência pedagógica e didática inovadora, de natureza exploratória, desenvolvida com crianças do 6.º ano de escolaridade, tendo por base experiências didáticas previamente realizadas com uma turma do 4.º ano — que serviu de ponto de partida para a investigação — no âmbito da intervenção em contexto educativo da Prática de Ensino Supervisionada (PES). Tratou-se de uma abordagem integrada entre as duas turmas, apesar da sua distância física e da pertença a ciclos e edifícios escolares distintos (ainda que situados no mesmo concelho), através de dinâmicas de mentoria e cooperação entre ciclos. Este processo contou com o envolvimento e apoio dos professores orientadores cooperantes, bem como dos docentes da ESEVC responsáveis pela PES e pela Unidade Curricular de História de Portugal Contemporâneo e Geografia de Portugal, onde estas intervenções se situam do ponto de vista científico. O estudo desenvolveu-se segundo um paradigma de investigação qualitativa (Bogdan e Biklen, 2007), integrando uma abordagem interpretativa, com marcas de investigação-ação de natureza participante e contributos da abordagem HISTOESE e do estudo de caso, dada a dimensão territorial e culturalmente localizada desta intervenção (Yin, 2001). Embora o HISTOESE constitua uma abordagem didática que, no seu enquadramento teórico, se destina a crianças dos 3 aos 12 anos, neste relatório destaca-se a sua pertinência para a valorização do território e da identidade local, aplicada especificamente às turmas do 4.º e do 6.º anos envolvidas no estudo. A recolha de dados foi realizada através de observação participante, aplicação de questionários antes e depois das atividades, análise documental, diário de bordo da professora-investigadora, entrevistas e registos audiovisuais. A situação-problema que orienta a investigação foi: de que forma promover a consciencialização da valorização do Património Local, integrando-o, de forma intencional, na Didática da História e da Geografia de Portugal? A partir desta questão derivaram três orientações: 1) que contributo pode dar a Educação Patrimonial para a ligação passado-presente? 2) Que metodologias se revelam mais eficazes numa Pedagogia da Memória? e 3) Poderá a valorização do património influenciar o sentido de identidade, pertença e responsabilidade das crianças na comunidade? Pretende-se que esta abordagem inovadora permita compreender de forma mais clara como as crianças constroem a sua identidade cultural, evidenciando a forma como entendem, interpretam e valorizam o Património Local. Ao trabalhar com alunos do 1.º e do 2.º ciclo noções de património, território e memória, espera-se que estes desenvolvam um sentido de pertença mais sólido à comunidade, ao território e à sua História, reforçando a ligação afetiva e identitária ao meio em que vivem.

Abstract The present report results from an innovative pedagogical and didactic experience, of an exploratory nature, developed with 6th-grade children and based on previous didactic experiences carried out with a 4th-grade class — which served as the starting point for the investigation — within the scope of the Supervised Teaching Practice (PES). It involved an integrated approach between the two classes, despite their physical distance and their belonging to different school cycles and buildings (although located in the same municipality), through mentoring and cooperation dynamics between cycles. This process relied on the involvement and support of the cooperating supervising teachers, as well as the ESEVC lecturers responsible for the PES and for the curricular unit Contemporary History of Portugal and Geography of Portugal, within which these interventions are scientifically situated. The study was conducted according to a qualitative research paradigm (Bogdan & Biklen, 2007), integrating an interpretative approach, with traits of participant action research and contributions from the HISTOESE approach and the case study method, given the territorially and culturally localised nature of this intervention (Yin, 2001). Although HISTOESE is a didactic approach which, in its theoretical framework, is intended for children aged 3 to 12, this report highlights its relevance for promoting the valorisation of territory and local identity, applied specifically to the 4th- and 6th-grade classes involved in the study. Data collection was carried out through participant observation, questionnaires administered before and after the activities, document analysis, the teacher-researcher’s field journal, interviews, and audiovisual records. The problem-question guiding the investigation was: how can awareness of Local Heritage valorisation be promoted by intentionally integrating it into the Didactics of the History and Geography of Portugal? From this, three guiding questions were formulated: 1) What contribution can Heritage Education make to linking past and present? 2) Which methodologies prove most effective in a Pedagogy of Memory? and 3) Can the valorisation of heritage influence children’s sense of identity, belonging, and responsibility within the community? This innovative approach aims to develop a clearer understanding of how children construct their cultural identity, showing how they perceive, interpret, and value Local Heritage. By working with 1st- and 2nd-cycle students on concepts of heritage, territory, and memory, it is expected that they develop a stronger sense of belonging to their community, their territory, and their History, reinforcing their emotional and identity-based connection to the environment in which they live.