Integrando TIC e Físico-Química: o contributo da Gallery Walk numa turma do 9.ºano de escolaridade

Abstract

Numa sociedade caracterizada pela evolução da ciência e da tecnologia, colocam-se novos desafios aos sistemas educativos, sendo necessário que os professores incorporem de forma intencional diferentes ambientes de aprendizagem: físico, digital e virtual. A utilização da tecnologia, por si só, não é suficiente, é fundamental que as práticas de sala de aula promovam oportunidades para aprender significativamente e de forma duradoura. Por outro lado, a disciplina de Físico-Química apela a que os alunos compreendam a relevância da ciência e da tecnologia no dia a dia e a saibam comunicar. Neste contexto, os professores são desafiados a inovar e a criar diferentes espaços de aprendizagem que incorporem as TIC, potenciando a comunicação de ciência na disciplina de Físico-Química, pelo que uma via poderá ser através da estratégia instrucional Gallery Walk. Este estudo desenvolveu-se numa turma do 9.º ano do ensino básico, na disciplina de Físico-Química, onde se pretendeu compreender qual o contributo da Gallery Walk na comunicação dos alunos durante o seu desempenho na resolução de tarefas desafiantes, recorrendo à utilização das TIC. Também se pretendeu identificar qual o envolvimento destes alunos na experiência didática desenvolvida. Assim, optou-se por uma investigação, de natureza qualitativa, assumindo a forma de estudo de caso interpretativo. Privilegiaram-se, como formas de recolha de dados, as observações, os questionários, a entrevista, os documentos escritos dos alunos e os registos audiovisuais. Os dados recolhidos foram analisados de forma holística e descritiva. Os resultados obtidos indicam que os alunos tiveram um bom desempenho nas tarefas propostas, onde a Gallery Walk contribuiu para a qualidade da comunicação dos alunos na resolução das tarefas, permitindo desenvolver o poder de análise e síntese, interpretar fontes fidedignas, utilizar uma linguagem cientificamente correta e transmitir os conteúdos com clareza e rigor, tendo o recurso às TIC contribuído para a criação, organização e interação na apresentação do conteúdo. O envolvimento cognitivo, afetivo e comportamental dos alunos durante a realização da intervenção didática também contribuiu para estes resultados, promovendo uma aprendizagem ativa e o trabalho colaborativo.

Abstract In a society characterized by advances in science and technology, new challenges arise for education systems, requiring teachers to intentionally integrate diverse learning environments: physical, digital and virtual. The use of technology alone is not sufficient, it is essential that teaching and learning practices foster opportunities for meaningful and sustainable learning. At the same time, the subject of Physics and Chemistry encourages students to recognize the relevance of science and technology in everyday life and to develop the ability to communicate scientific ideas effectively. Within this context, teachers are challenged to innovate and design learning environments that incorporate ICT (Information and Communication Technology), thereby enhancing communication in Physics and Chemistry. One way to achieve this is through the Gallery Walk instructional strategy. This study was conducted with a 9th-grade Physics and Chemistry class, aiming to understand what contribution Gallery Walk plays in student’s communication during their performance when using ICT to solve challenging tasks. Another objective was to identify the level of students’ engagement in the implemented didactical experience. Therefore, a qualitative research approach was adopted, taking the form of an interpretative case study. Data were collected through observations, questionnaires, interview, analysis of students written work, and audiovisual recordings. The data, analyzed holistically and descriptively. The results indicate that the students performed well on the proposed tasks, where the Gallery Walk contributed to the quality of students’ communication in the resolution of the tasks, enabling them to develop analytical and synthesis skills, interpret reliable sources, use scientifically accurate language, and transmit content clearly and precisely, with the use of ICT contributing to the creation, organization and interaction in the presentation of the content. The student’ cognitive, affective, and behavioral engagement during the implementation of the didactic intervention also contributed to these results, promoting active learning and collaborative work.