Ambiente educativo, mediação pedagógica e orientações institucionais: um estudo sobre a promoção da atividade física num contexto de Educação Pré-Escolar

Abstract

Este relatório foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES) do curso de Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Para além da caracterização dos contextos de intervenção e da reflexão sobre a prática, integra um estudo centrado na promoção da atividade física num contexto de Educação Pré-escolar. O estudo teve como objetivo compreender de que forma um contexto de Educação Pré-escolar se configura como promotor de atividade física. Para tal, foram delineadas três questões de investigação: (i) como se caracteriza o ambiente físico, organizacional e pedagógico no que concerne à promoção da atividade física?; (ii) que fatores facilitam ou dificultam essa promoção?; (iii) que recomendações podem ser formuladas para reforçar este domínio? Do ponto de vista metodológico, o estudo seguiu uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, adotando o estudo de caso como desenho metodológico. A recolha de dados incluiu a observação sistemática da rotina diária de uma sala de atividades composta por vinte e duas crianças, recorrendo ao instrumento EPAO (Environment and Policy Assessment and Observation) de D. S. Ward, Vaughn, et al. (2008), a análise documental dos principais documentos estruturantes da instituição e a aplicação de um questionário estruturado à equipa pedagógica (coordenadora de estabelecimento, educadora titular e educadora estagiária). Os principais resultados evidenciaram a existência de recursos materiais diversificados, com destaque para o espaço exterior e os equipamentos fixos e portáteis, embora a sua utilização se tenha revelado fortemente dependente das condições meteorológicas. Verificou-se a ausência de atividades estruturadas, como sessões de Educação Física ou pausas ativas, e o predomínio de longos períodos de comportamento sedentário. O staff pedagógico desempenhou um papel maioritariamente passivo, limitando-se à supervisão, tendo sido identificadas fragilidades nas orientações institucionais presentes nos documentos estruturantes e nas oportunidades de formação contínua. Além disso, constatou-se uma discrepância entre as perceções do staff e a realidade observada, já que as profissionais tenderam a sobrestimar as oportunidades de movimento proporcionadas. Em síntese, conclui-se que, embora o contexto apresente condições físicas favoráveis, os constrangimentos de ordem pedagógica, organizacional e institucional limitam o seu papel enquanto promotor de atividade física.

Abstract This report was developed within the scope of the curricular unit of Supervised Teaching Practice (PES) of the Master’s Degree in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education at the School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo. In addition to characterizing the intervention contexts and reflecting on practice, it integrates a study focused on promoting physical activity in a preschool context. The study aimed to understand how a preschool education context can be configured to promote physical activity. Three research questions were defined: (i) how is the physical, organizational, and pedagogical environment characterized regarding the promotion of physical activity?; (ii) what factors facilitate or hinder this promotion?; (iii) what recommendations can be made to strengthen this domain? Methodologically, the study employed a qualitative, descriptive, and interpretive approach, utilizing the case study as its methodological design. Data collection included systematic observation of the daily routine in a classroom of twenty-two children, using the EPAO (Environment and Policy Assessment and Observation) instrument by Ward et al. (2008), documentary analysis of the institution’s structuring documents, and the application of a structured questionnaire to the pedagogical staff (pedagogical coordinator, lead teacher, and preservice teacher). The main results highlighted the existence of diverse material resources, particularly in the outdoor space, with fixed and portable equipment. However, their use proved to be intensely dependent on weather conditions. The study also revealed the absence of structured activities, such as physical education sessions or active breaks, and a predominance of long sedentary periods. The pedagogical staff assumed a mostly passive role, limited to supervision, and weaknesses were identified in both institutional guidelines and opportunities for professional development. Furthermore, a discrepancy emerged between staff perceptions and observed reality, with professionals tending to overestimate the opportunities for movement actually provided. In conclusion, although the context presents favorable physical conditions, pedagogical, organizational, and institutional constraints limit its role as an authentic promoter of physical activity.