Redescobrir os jogos tradicionais na Escola do 1.º CEB na era digital : implicações no comportamento motor e social das crianças

Abstract

O presente relatório foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo (ESE-IPVC). Nos últimos anos, a crescente presença da tecnologia e a formalização do contexto escolar têm vindo a limitar o tempo, o espaço e as oportunidades para o jogo livre, comprometendo o desenvolvimento motor, social, a autonomia das crianças e o seu contacto com o exterior. Neste sentido, os jogos tradicionais, enquanto prática cultural e educativa, emergem como uma alternativa pedagógica valiosa, ao promoverem o movimento, a interação social, a ligação com o meio envolvente e a construção ativa do saber infantil. Assim, surge o presente estudo com o objetivo de explorar o conhecimento e a vivência prática das crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) no âmbito dos jogos tradicionais, bem como analisar de que forma as aulas de Educação Física, focalizadas nesses jogos, contribuem para a mudança do comportamento lúdico-motor e social das crianças durante o período de recreio escolar. Neste estudo, predominantemente quantitativo, de cariz descritivo e comparativo, participaram catorze alunos de uma turma mista do 1.º e 2.º anos do 1.º CEB, com idades compreendidas entre os 6 e os 8 anos. Como instrumentos e técnicas de recolha de dados, utilizaram-se dois inquéritos por questionário, com o intuito de identificar os jogos tradicionais conhecidos pelas crianças, compreender as suas perceções e experiências relativamente à prática desses jogos antes e após a sua dinamização nas aulas de Educação Física, além de analisar as suas opiniões sobre os jogos tradicionais e a sua integração nos momentos de recreio escolar. Foi ainda realizada uma observação não participante, através de registos audiovisuais e notas de campo, para descrever o comportamento lúdico-motor dos participantes, tendo-se optado pela técnica “criança focal” para análise desses registos. Os resultados mostram que a intervenção teve um impacto positivo e significativo no comportamento lúdico-motor das crianças, traduzido na ampliação do seu repertório lúdico e no aumento da frequência e diversidade da prática e valorização dos jogos tradicionais durante o período de recreio. As crianças passaram a conhecer e praticar uma maior diversidade de jogos tradicionais, demonstrando entusiasmo, curiosidade e envolvimento ativo nas atividades. Esta mudança refletiu-se igualmente nas suas perceções sobre o recreio e o brincar, com os jogos tradicionais a assumirem um papel central nas interações entre pares e na transferência dessas práticas para o contexto familiar. Paralelamente, registaram-se melhorias expressivas nos comportamentos motores, com um aumento da atividade total e dos movimentos manipulativos e posturais, assim como melhorias no domínio social, destacando-se o crescimento da cooperação e da entreajuda entre pares. Assim, estes resultados confirmam que a dinamização dos jogos tradicionais nas aulas de Educação Física constitui uma estratégia eficaz de promoção do desenvolvimento motor, social e cultural das crianças, reforçando o papel da escola como promotora do brincar e da preservação da cultura lúdica infantil. Deste modo, a criação de contextos de recreio enriquecidos e intencionalmente estruturados potencia aprendizagens significativas, favorecendo o desenvolvimento integral das crianças

Abstract This report was developed within the scope of the Supervised Teaching Practice (PES) curricular unit, of the Master's Degree in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education at the School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo (ESE-IPVC). In recent years, the growing presence of technology and the formalization of the school context have been limiting the time, space, and opportunities for free play, compromising children’s motor and social development, autonomy, and contact with the outdoors. In this sense, traditional games, as both a cultural and educational practice, emerge as a valuable pedagogical alternative by promoting movement, social interaction, connection with the surrounding environment, and the active construction of children’s knowledge. Thus, the present study aims to explore the knowledge and practical experiences of children in the 1st Cycle of Basic Education (CEB) regarding traditional games, as well as to analyze how Physical Education classes focused on these games contribute to changes in children’s play, motor, and social behavior during school recess. This predominantly quantitative, descriptive, and comparative study involved fourteen students from a mixed 1st and 2nd grade class of the 1st CEB, aged between 6 and 8 years. Two questionnaire surveys were used as instruments and data collection techniques to identify the traditional games known by the children and to understand their perceptions and experiences related to the practice of these games before and after their implementation in Physical Education classes. The surveys also aimed to analyze their opinions about traditional games and their integration into recess activities. Additionally, a non-participant observation was conducted through audiovisual recordings and field notes to describe the participants’ play and motor behavior, using the “focal child” technique for record analysis. The results show that the intervention had a positive and significant impact on children’s play and motor behavior, reflected in the expansion of their play repertoire and an increase in the frequency and diversity of traditional game practice and appreciation during recess. The children came to know and play a greater variety of traditional games, demonstrating enthusiasm, curiosity, and active engagement in the activities. This change was also reflected in their perceptions of recess and play, with traditional games assuming a central role in peer interactions and in the transfer of these practices to the family context. At the same time, there were notable improvements in motor behaviors, with an increase in total activity and in manipulative and postural movements, as well as in social aspects, particularly in cooperation and mutual support among peers. Thus, these results confirm that the integration of traditional games in Physical Education classes constitutes an effective strategy for promoting children’s motor, social, and cultural development, reinforcing the role of the school as a promoter of play and the preservation of children’s play culture. Therefore, the creation of enriched and intentionally structured recess contexts fosters meaningful learning and supports the holistic development of children.