O recurso à sequência didática no ensino da escrita: o caso do texto de opinião no 3.º ano de escolaridade do 1.º CEB

Abstract

Este relatório foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. O estudo teve como objetivo implementar e analisar os efeitos de uma sequência didática orientada para o ensino da escrita do texto de opinião, com alunos do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, através da comparação entre produções iniciais e finais. A intervenção decorreu em contexto de sala de aula e organizou-se em etapas sequenciadas, que incluíram a exploração de textos-modelo, a explicitação de características estruturais e linguístico-discursivas do género e momentos de produção, revisão e reescrita orientada. A recolha de dados baseou-se nas produções escritas dos alunos em dois momentos — Produção Inicial (PI) e Produção Final (PF) —, posteriormente analisadas com uma grelha centrada no plano do texto, em mecanismos de textualização e em mecanismos enunciativos. A análise comparativa entre PI e PF evidenciou progressos consistentes na adequação à macroestrutura do texto de opinião, na coerência global e no uso de recursos linguísticos relevantes, ainda que com níveis de consolidação diferenciados entre alunos. Observou-se igualmente uma maior concisão e focalização na tarefa argumentativa. Em conjunto, os resultados sugerem que um trabalho estruturado através de uma sequência didática pode potenciar a aprendizagem da escrita e contribuir para o desenvolvimento da competência argumentativa desde os primeiros anos de escolaridade.

Abstract This report was developed as part of the Supervised Teaching Practice course of the Master's Degree in Preschool Education and Primary Education at the School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo. The study aimed to implement and analyze the effects of a teaching sequence focused on teaching opinion writing to third-grade elementary school students by comparing their initial and final work. The intervention took place in a classroom setting and was organized in sequential stages, which included the exploration of model texts, the explanation of structural and linguistic-discursive characteristics of the genre, and moments of production, revision, and guided rewriting. Data collection was based on the students' written work at two points in time — Initial Production (IP) and Final Production (FP) — which was then analyzed using a grid focused on the text plan, textualization mechanisms, and enunciative mechanisms. The comparative analysis between PI and PF showed consistent progress in adapting to the macrostructure of opinion texts, overall coherence, and the use of relevant linguistic resources, albeit with varying levels of consolidation among students. Greater conciseness and focus on the argumentative task were also observed. Taken together, the results suggest that structured work through a didactic sequence can enhance writing learning and contribute to the development of argumentative competence from the early years of schooling.